往昔日处暑!台风“白鹿”退场,上海气候还拥有变数;香港缓急方:1614名缓急员及老亲信息被泄露|新民早报[2019.8.23]

国度督带组到来粤督带反节裁剪员落后和募化松度过剩产能工干

李一奎:宠物食品消费线泰诺言机械著名酷爱心

2019年11月10日 14:53

qiao布斯凭着ta无与伦比的才华、执着以及独到的眼光颠覆并改善了地球人的sheng活与娱乐甚至更多方面。然而这样一位站在IT界的顶峰的人,他的一生shi坎坷的,是充满磨难的。

夏天,树木长de葱葱茏茏,密密层层de枝叶给龙泉披上了一件碧绿的大衣。树上的知了jiao傲di唱着“夏之歌”!龙泉眼里清秀典雅的荷花有的含苞欲放,有的作文http://www.zuowen8.com展开粉红色的花瓣,好奇地盯着过往的行人。李一奎
  摘 要:本文主要结合自己的经历与他人对刚进入大学的看法,谈论了新生会遇到的一些问题和jie决的方法,从充分利用自己的QQ群,geng有效地加入学生会,与室友建立友情,学会独立自主地学xi,交大学的“两个朋友”这些方面做了一些简述,从而使新生更好地适应大学生活。
  关键词:新生;QQ群;学生会;友情;学习;两个朋友
  每个新生都似乎承载着自己未完的梦,在梦想隧道的出口处希望看到一个美妙的世界。而他们却不知这是进入“小社会”的开始,也是使他们从懵懂走向成熟的过渡时期。
  在开学前一个月,许多大学新生就会建立QQ群——班群、系群、年级群,这些群的共同特点,就是让你与群里素未谋面的人进行初步熟悉。班群就像一间小屋子,里面都是自己人,在相互不了解的情况下,群里较活泼的人容易让人记住其姓名,这也是你竞选班干部的重要枢纽。系群就像一个小庭院,你会逐渐产生班级荣辱感,与人谈论时,也是一个避不开的话题,而你也应时刻把班级放于心中。年级群就如一个大杂院,里面的人形形色色,把人以系为单位分开,每个系都有着各自的特色,都会以自己仅有的了解去修饰它。对你而言,在每个群里留下自己深深的脚印,就已经达到了先发制人。
  加入学生会是迅速扩展大学人脉的重要途径。学生会是依照法律、学校规章制度和各自的章程,独立自主开展工作的学生自己的群众组织。当你刚住进寝室不久,便会有学长、学姐不断地来拜访你的寝室,“推销”他们自己所在的部门,也就是所谓的纳新,具体的部门有学习、外联、组织、秘书、体育、生活、文艺、宣传等部门。这时的你也许会眼花缭乱、受宠若惊,但更多的还是迷茫与不解。在这种情况下,沉着冷静是你必须所具备的,详细了解每个部门的职责与功能,并从内心去感受自己真正感兴趣的方面,也要找出自己的不足,从而选择要加入的部门。这些部门能促进新生在德、智、体、美、劳方面全面发展,也发挥着学校联系学生的桥梁和纽带的作用。部门的面试包括初试、复试、决试,要想使面试全部通过的机率大大zeng大,不仅在入学时应积极参与活动,好好表现;也要与老师、部长多接触,在他们面前大胆地表现自己。那么你进入学生会也就水到渠成了。
  建立友情的同心圆,以自己为中心,基本准则为半径,与室友处理好关系。在每天抬头不见低头见的交往中,摩擦在所难免,而切入点在于懂得如何去润滑。归纳起来从以下三个方面做起:1.加强自身修养,做到尊重人,理解人。自身修养指一个人按照一定社会、阶级的要求,通过学习、磨炼、涵养和陶冶,培养自我道德修养能力和道德完善过程。提高自身修养,需汲取知识,领悟人生,才能厚积薄发,有所收获。2.学习和掌握良好的人际沟通技巧。人际沟通是人与人传递情感和想法的重要工具,以达到相互认知,相互熟悉。王甫勤2006年对上海市某重点高校大学生寝室人际关系的调查发现,跟室友沟通时间越长,对寝室人际关系的满意度越高。因而把握沟通技巧,相互宽容、磨合,加强彼此的信任和友谊,对良好的人际关系建立有着重要的作用。3.积极建设宿舍文化,增强寝室的凝聚力。凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团体协作的程度。它就像地球的核心,能力汇聚的地方。开展宿舍文化活动,能增强成员相互之间的感情和对宿舍的归属感,从而构建良好的宿舍人际关系。
  把学习捧在怀里,细心呵护。对刚跨入大学门槛的新生而言,在学习上,没有安排着一分一秒的时间表,没有老师不停地督导,进而把其看作是一种解脱、一种释放,而这种想法将成为你挂科的潜在危机,堕落的定时炸弹。树立新观念,增强自主性是你必须所具备的。下面从三个方面进行谈论:1.不再以知识的掌握为核心。中国的应试教育已经让许多人变为知识的奴隶,他们把知识放在背上,作为一种负担。而大学的教育目标是:传播知识,启迪思维,追求智慧,完善人格。这也应该成为新生理想追求的方向。2.应有意识地为自己制定学习计划,不虚度时间。大学里有大量的空闲时间供自己安排,在计划中学习,自己才会不迷茫,能够更有效率地激发自己的学习兴趣。因此,新生应及早根据自身专业特点与未来发展方向设定学习计划,在学习方面达到“未雨绸缪”。3.适合自己的学习方法就是最好的。大学应怎么学是由新生自己决定,这就需要结合学校的教学目标和自身实际,在学习中不断地去探索、发现,制定出最适合自己的一套方法,增强进取的内动力,为大学阶段打下良好的基础。
  北大校长王恩哥送给毕业生的十句话中,第一句话就是结交“两个朋友”,一个是运动场,一个是图书馆。到运动场锻炼身体,强健体魄;到图书馆博览群书,不断地“充电”“蓄电”“放电”。而这句话送给新生也再合适不过了。新生空闲的时间比较多,应当与图书馆密切接触,汲取其精华,在发展路上能更好地读懂自己;也应随时去探望运动场,不仅可以强身健体,也会使自己放松,忘却烦恼,更加冷静理智地思考自己。而这大学的“两个朋友”也将默默无闻地陪伴你四年,那就看我们如何去交往了。
  在大学这个新环境中,又是一个起点,应重新认识、定位自己,把求知与做人完美地结合,才能真正实现自己的价值,更好地融入大学生活。
  参考文献
  [1]陈艳.大学生宿舍人际关系谈.网友世界,2013
  [2]胡山林.大学新生,该如何走进大学生活——树立新观念,增强自主性.河南教育,2007
  作者简介:
  徐健(1995—),男,江西丰城,本科在读。研究方向:水族科学与技术。
  向梦斌(1993—),男,贵州贵阳,本科在读。研究方向:水族科学与技术。
  刘灿(1993—),男,河南商丘,本科在读。研究方向:信息管理与信息系统。

第二天,我早早的来到公交che站,第一ge坐上了公交车,那辆公交车可真干净,不一会人多了起来,汽车ye发动了,正要起步时,汽车又停了下来,原来又来一个老人,等老人坐wenhou汽车才缓缓起步开chu车站。李一奎
  叶子是我de死党,她大名叫夏小北,却只愿称呼自己为叶子。
  记忆里,童nian的天空总是飞满了白色的纸飞机,而田埂上,是我和叶子高高跳起的背影,我们招摇地挥舞着手中廉价的风车,像风中滑翔的鸟儿,在泥地里滚了一身,叉腰指着彼此的花脸哈哈大笑。叶子总爱吮吸小小的方形的五颜六色的糖果,而我则集满了一瓶透明的泛着光泽的糖纸,藏在床角旁边。
  “叶子,回家啦。”每到黄昏,每到炊yan飘起的时候,叶子的奶奶总会带着一身柴火祅an阄叮驹谑致房谟朴频乩どっ牛路鹪诔┚纭H缓螅蹲泳推鹕矶晕宜翟偌г谝黄康穆罄讼隆Ⅻbr>  哦,我从没见过叶子的爸爸妈妈。只听见村里的婶婶说过,他们在一个很遥远的地方生活。那里有高高的建筑和漂亮的灯光,却阻挡了小城的风和夜晚的星。哈,简直是两个世界。我舔了舔手指,这样想。
  不经意间,隔壁搬来了一个叔叔。他笑起来很和蔼,还有一个小小的酒窝,虽然年纪不大,儿子却和我们同岁。还有一个很好听的名字——苏南。苏南,两个字读起来似吴侬软语,本人却人高马大,一点儿也不相符。我在心里撇了撇嘴。
  后纁ong谖颐腔焓炝说哪骋惶欤漳贤底吡思依锶ツ曷虻难袒āN颐谴牌宦贩杀嫉教镆爸醒敫吒呗∑鸬耐疗律希袷サ囟宰潘砹嗽浮Ⅻbr>  叶子说:“我要变成美少女战士去拯救世界。”
  苏南说:“我要开一家最大的餐馆,请100个厨子。”
  而我则敲了他们一人一个毛栗子——“笨蛋,愿望是不能说出来的!”
  1秒,2秒,3秒,没有任何响声。顿时,叶子哭了:“怎么办,愿望不能实现了。”我和苏南都很泄气,低下头,谁也没有说话。
  夕阳下,我们站在最纯真的年代眺望虚幻的未来。
  再然后啊,我们都学会,一边说好好学习,天天向上,一边悄悄地彼此分工写作业,一边交换着huo真或假的小道消息。某个节日的夜晚,叶子提议去街上逛一逛,因为那里最高最高的一座楼上,会放一场烟花。我们就这样既兴奋又忐忑地偷偷绕开大人们,躲在墙角,带着做坏事的刺激感,睁着大眼睛急切地搜寻。可那晚的烟花,像很多年前的那个黄昏一样,并没有燃放。
  黑暗中,我们谁也看不清谁的脸。
  第二天,苏南的爸爸说,放烟花的王老头儿昨晚上见朋友,喝高了,在哼着小曲回家时,倒在小路旁的草丛里呼呼大睡。
  “我真想揍他!”苏南攥紧了拳头。
  风在阳光中穿梭,将记忆拉长。那些呼啸而过的日子就这样流水一般走过,静静的,不留一点儿痕迹。
  夏季的某个清晨,叶子的奶奶走了。我看到成群的乌鸦飞过麦田,“嘎,嘎,嘎!”叶子跪在床边,静静地流泪,像一个毫无生气的木偶。窗外,一朵七月菊悄悄地枯萎着。叶子的爸妈终于回来了,格外悲怆地扑上前,抱住了叶子,喊:“小北。”我愣了片刻,一时间没反应过来,这个陌生的称呼属于谁,却听到叶子一字一顿地说:“我叫叶子。”
  “怎么办?他们让我跟他们一起走。”叶子跑来找我们,却一直凝视着那间奶奶的老屋。哦不,已经不是叶子奶奶的了。叶子的爸爸妈妈已经扔掉了那些破旧的老宝贝,连着房子一起换成了钱,紧紧地捂在口袋里了。
  我和苏南不知道怎么回答。
  终于,叶子走了。在一个寂寞又冷清的傍晚,在拂完窗台上最后一点薄尘后被她妈妈揪着辫子拎上了车。叶子的脸贴在玻璃窗上,紧得有些变形,她看着我们哭了。
  “叶子,叶子!”我们追逐着那辆已经开动的汽车,仿佛在追逐一个遥不可及的梦,拼命地、狼狈地喊着。
  “叶子,我还欠你一场烟花呢!”苏南迅速地爬上一旁的草垛点燃了手中的烟花筒。
  “砰!”啊,绽放了。
  我痴痴地看着那灿烂的烟花,仿佛看见绽放的幸福,在夏末静静地独自回响。然后泪流满面。
  叶子,这一晚的烟花灿烂,你看见了吗?
  (指导老师:陶逢春)

李一奎:剧干家们剩意?此雕刻么的台本你们想得出产到来吗?杭州女性壹年给骗儿子转账180次!


  在新课程de改革中,我有幸成为执教教师之一,在日常de备课、授课过程中,我gan受到小学yu文课堂de重要性。《全日制义务教育语文课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”感悟使学生的学xi真正成为创造性的学习过程,而不再只是知识挪移的过程。只是吸收知识,那还不是学习过程,或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟neng力的局限,他们在阅读一篇课文时,有时会与课文内容之间有一定的距离,无法自然地“入乎其内”。出于这种情况,这就需要教师运用多种手段夯实学生的基础知识,提高学生的理解能力,缩短学生与课文内容之间的距离,使学生身临其境,帮助学生感悟、理解课文。同时也体会到扎实的基础知识,是学生学习课文,感悟文本的前提。没有扎实的语文基础,根本无法学习语文,更不要谈感悟文本liao。
  通过几轮的教学研讨,我感受到在教学中要夯实语文基础知识、提高学生感悟能力,就必须从以下几方面做起:
  一、在课堂中突出基础知识的训练
  语文是一门基础性的课程,其课程的性质决定它必须注重基础知识,必须在讲读课文时注意重点词句的训练,结合语句理解词义,懂得一句话表达一个完整的意思。在本轮教学中,我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思,懂得一句话表达一个完整的意思。“磨刀不误砍柴工”,让学生扫除学习障碍,很快进入文本、抓住文章的主要内容,就可以和文中的人物一起同呼吸,共命运。
  二、让读贯穿全课
  “语文”姓“语”,这已经是不争的事实。“语”,就是说、就是读;学语文,是要靠个人“悟”的。要想“悟”得出,“悟”得深,就必须“读”。语文课上必须读,要书声琅琅。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”著名小学语文教育专家张田若先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学,就是一个字──“读”,狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品生命。
  “文不读熟不开讲。”现在许多学生的读书存在很大的问题:添字丢字、读破句、唱读、数读……又谈什么感情呢?为了改变这种状况,我在教学中要求学生读课文好像爬台阶一样──分三个层次读。第一级台阶要求学生读正确,不能错字、掉字,不能出现有破句的问题;第二级台阶要求学生读流利,学生在流利地朗读课文的同时了解课文大意,分清文章脉络;第三级台阶读出感情,这是“精读”──在学生读正确流利的基础上,进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来,做到品味语言、体会情感、感悟形象;最后是品读,做到赏析与反思、完善与修正相结合,将读写训练相结合,学以致用,表达自己的真情实感让学生每次读的任务明确,效果好,大多学生在三次读后都能回答课后的问题,对人物的形象有了一定的了解。
  三、创设情境,提高学生感悟
  (一)要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。因为只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地地体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,此时的感受才能是最真实的,最深切的。脱离了学生的生活经验,人文教育只是一种牵强附会的形式,无法渗透到学生的心灵深处。
  (二)可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录像片段等,从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的,根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容,也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验,将更广泛意义上的经验传授给学生,从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。举《桥》的例子,上课伊始,我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹,并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比,还是有很大的差距,而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近,正好弥补了这一差距,这时再引入课文学习就显得顺理成章,水到渠成了。
  (三)要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。是的,教师不仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切共同成为学生解读的资源,这样才能真正进入学生的心灵,使文本、学生、教师三者融为一体。所以一个能够释放自身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。
  语文不光是简单的知识传授,它更是一种感受,是一种领悟,是情感共鸣的弦乐,是心灵净化的乐土。让我们注重基础知识的落实、提高学生的感悟能力,让我们的语文课堂成为孩子们学习的乐园。李一奎
  在新课程的改革中,我有幸成为执教教师之一,在日常的备课、授课过程中,我感受到小学语文课堂的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程,而bu再只shi知识挪移的过程。只是吸收知识,那还不是学习过程,或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限,他们在阅读一篇课文时,有时会与课文内容之间有一定的距离,无法自然地“入乎其内”。出于这种情况,这就需要教师运用多种手段夯实学生的基础知识,提高学生的理解能力,缩短学生与课文内容之间的距离,使学生身临其境,帮助学生感悟、理解课文。同时ye体会到扎实的基础知识,是学生学习课文,感悟文本的前提。没有扎实的语文基础,根本无法学习语文,更不要谈感悟文本了。
  通过几轮的教学研讨,我感受到在教学中要夯实语文基础知识、提高学生感悟能力,就必须从以下几方面做起:
  一、在课堂中突出基础知识的训练
  语文是一门基础性的课程,其课程的性质决定它必须注重基础知识,必须在讲读课文时注yi重点词句的训练,结合语句理解词义,懂得一句话表达一个完整的意思。在本轮教学中,我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思,懂得一句话表达一个完整的意思。“磨刀不误砍柴工”,让学生扫除学习障碍,很快进入文本、抓住文章的主要内容,就可以和文中的人物一起同呼吸,共命运。
  二、让读贯穿全课
  “语文”姓“语”,这已经是不争的事实。“语”,就是说、就是读;学语文,是要靠个人“悟”的。要想“悟”得出,“悟”得深,就必须“读”。语文课上必须读,要书声琅琅。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”著名小学语文教育专家张田若先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学,就是一个字──“读”,狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品生命。
  “文不读熟不开讲。”现在许多学生的读书存在很大的问题:添字丢字、读破句、唱读、数读……又谈什么感情呢?为了改变这种状况,我在教学中要求学生读课文好像爬台阶一样──分三个层次读。第一级台阶要求学生读正确,不能错字、掉字,不能出现有破句的问题;第二级台阶要求学生读流利,学生在流利地朗读课文的同时了解课文大意,分清文章脉络;第三级台阶读出感情,这是“精读”──在学生读正确流利的基础上,进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来,做到品味语言、体会情感、感悟形象;最后是品读,做到赏析与反思、完善与修正相结合,将读写训练相结合,学以致用,表达自己的真情实感让学生每次读的任务明确,效果好,大多学生在三次读后都能回答课后的问题,对人物的形象有了一定的了解。
  三、创设情境,提高学生感悟
  (一)要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。因为只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地地体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,此时的感受才能是最真实的,最深切的。脱离了学生的生活经验,人文教育只是一种牵强附会的形式,无法渗透到学生的心灵深处。
  (二)可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录像片段等,从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的,根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容,也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验,将更广泛意义上的经验传授给学生,从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。举《桥》的例子,上课伊始,我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹,并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比,还是有很大的差距,而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近,正好弥补了这一差距,这时再引入课文学习就显得顺理成章,水到渠成了。
  (三)要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。是的,教师不仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切共同成为学生解读的资源,这样才能真正进入学生的心灵,使文本、学生、教师三者融为一体。所以一个能够释放自身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。
  语文不光是简单的知识传授,它更是一种感受,是一种领悟,是情感共鸣的弦乐,是心灵净化的乐土。让我们注重基础知识的落实、提高学生的感悟能力,让我们的语文课堂成为孩子们学习的乐园。


  “请给我一双‘多情’的眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位xue生在作文中流露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。
  一、阅读经典,获得情感积淀
  朱自清对父亲背影的刻画,表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。余光中那一寸见方的邮票承载了自己的依恋,那一湾浅浅的海峡,竟成了一道古老民族的深深伤痕。史铁生秋天对母亲深切的怀念,无不体现对母亲无尽的爱和“子欲养而亲不在”的悔恨。通过广泛而丰富的阅读不断充实学生的内心世界,他们的内心世界就会变得无比强大而宽厚,变得睿智而有情致。坚韧强大,就能正确面对生活中的艰难困苦;善良敏锐,才能焕发出人性的光芒,去寻求生活中的最触dong人心的素材,写出最温暖人心的文字。
  二、常怀感恩,抒写家庭亲情
  “文章不是无情物,万般佳作惟情真。”我们要善yu选取有丰富内涵,能感动人的细小材料,以小见大,在平淡中见真情,于细微处见精神。父爱似山,母爱如海。父母是孩子的第一任老师,孩子在父母的呵护下成长,引导学生怀感恩之心去写父亲勤奋、奉献、感动、愧疚、伤感;去写母亲的日夜操劳,对孩子的疼爱有佳,还可写母亲皱纹和白发。这些都在学生眼里打下了深深的烙印,但他们容易“淡忘”,所以教师要因势利导,让他们触景生情,打开记忆的闸门,以感恩的心去刻画那些难忘的镜头,这样从家庭的亲人写起,从亲情写起,有利于学生写出真情实感的文字。
  三、热情投入,捕捉人间真情
  托尔斯泰说过,优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的,真诚的文章是从作者的心里流出来的,而不是硬挤出来的。只有真正动了情,才能写出真情实感的东西。世间本充满温情,引导学生要满腔热情地去观察生活,留意身边的人和事,特别是那些看似平凡却能深深触动人心灵的小事,以敏锐的眼光抓住瞬间的感受,保持心灵的感应和感情的交流,记录下最深的感受:如果自己不小心冒犯了别人,对方一笑了之,那么感激就会像幽幽的花香在四周弥漫;如果在回家的路途,遇到突然袭来的风雨,同学将雨伞移到自己的头顶,自己就会绽出感激的微笑;公交车上,自己给老人小孩让座,他们的那声“谢谢”和流露出的那份感激,会有一丝幸福感掠过自己的心田;大街上,看到幼小的孩子将垃圾、果皮丢进垃圾箱,自己会投去惊羡的目光。只要将这些小事流露于笔端,用这些洋溢着真善美的文字去歌颂世间的人性美,就会让人倍感世间的温暖和真情。这样便抒写出自己心灵的感受,显得真实,让人可信,能引起人的共鸣;把情感的最深处表达出来,不仅要获得理解,而且要引起深度的理解。这才是心灵的作文,是文字的阳光。
  四、积极倡导,感受世间大爱
  “写作要感情真挚,力求对美的追求和向往,获取写作的灵感,表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。”大爱体现了人自身的价值、前途,命运的自觉关爱和无私奉献,它让人突破了人自身的自私和狭隘。教育学生以博大的胸怀放眼世界,去关注战乱中的老人、地震中的孤儿,去关注旱灾中饥渴的双眼。利用课前几分钟,让学生聆听:二十年如一日,将拐杖变成翅膀,给多难的家庭点亮生命烛光的朱帮月;用双肩挑起孩子沉甸甸的梦想,在春天播下希望种子的心灵歌手李心;用真爱诠释了水浓于血,善良超过亲情的母亲阿力帕.阿力马红。后来他们自觉走进社会福利院、孤儿院,自愿为患白血病的孩子捐上几元钱,这样就会让学生获得积极的人生态度,健康的情感,博大的爱心,心灵得到陶冶和净化,他们就会自然去讴歌社会。真情实感可以使学生感动,感动的过程是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中,就能使真善美的种子在他们的心田发芽、开花、结果。
  五、走近自然,感受生活中的“多情”
  “洞明世事皆学问,人情练达即文章”,总之要想写出具有真情实感的文章就离不开观察和体验。组织学生利用节假日到森林去,到田野去,到河边去,引导他们看到林中的古树,就会想到一种不屈的精神;看到田中的禾苗,就会想到农民伯伯丰收的喜悦;看到河中的鱼虾,就会想到自由快乐的生活;看到鸟儿飞向蓝天,就会想到奋发向上;看到落叶飘零,就会想到无私奉献。这样就不会只像古人:望天上云卷云舒,闲看庭前花开花落。而会更深刻地领会“乌鸦反哺”的爱子深情,老鹰忍痛换羽获得新生的可叹。他们就会觉得有时自己就是春天的甘露,去滋润干渴的土地;是一只小小鸟,飞过高山、大海、城市、河流,去察看受伤的地球。“登山则情满于山,观海则义溢于海。”多角度多侧面地联想,生活的内涵会更丰富,写作的内容会更广泛。让学生融入自由、开放、宽松的写作氛围之中,才能够指导学生写出富有真情实感的作文。
  生活中不是缺少美,而是缺少发现。作文教学中让学生用一双“多情”的眼睛去体会亲情的可贵,去寻觅人性的美好和世间的温情,去讴歌人间的大爱,去领略自然的“多情”。一滴水可以折射出多彩的世界,一双眼能够嵌进一个多彩的世界,让学生拥有“多情”的眼睛,他们的眼中就会出现:别人没看到的,他看到了;别人看到了没想到,他看到了,想到了;别人看到了没写到,他看到想到写到了。这样在他们的眼中,世界更丰富多彩,生命更美好,笔下就有更新更美的文字。“请给我一双‘多情’的眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位学生在作文中流露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。李一奎
  摘 要:在初中语文教学中,培养学sheng的文学作品鉴赏能li是主要教学目标之一,不仅可以提sheng学生的语文知识水平,还能够帮助学生增长知识与陶冶情操,同时也能够提升其语言表达能力,在初中语文教学中是否重要。笔者主要针对初中语文教学中培养学生文学作品鉴赏能力jin行分析,并且提出部分有效的培养方法。
  关键词:初中语文教学;文学作品鉴赏能力;培养
  在初中语文教材中,每一篇课文都是文学作品,而阅读文学作品包括理解与鉴赏两个层次,其中鉴赏是理解的升华,鉴赏主要指学生在阅读过程中,鉴别与欣赏课文的写作手法、遣词造句与篇章结构等,同时还需要鉴赏其思想主题与情感,并且对其能够进行恰当、客观的评价。培养学生的文学作品鉴赏能力是一个长期过程,需要教师与学生的互相配合。
  一、初中语文教学中培养学生文学作品鉴赏能力的重要意义
  对于初中语文教学来说,文学作品鉴赏能力属于技巧性训练的一种,培养和提升学生的文学作品鉴赏能力,是由素质教育的要求与语文学科的本质所决定。现阶段,随着新课程改革理念的逐渐深入与执行,教师的教学理念也在不断更新,培养学生文学作品鉴赏能力已经成为初中语文教学的主要教学任务之一。培养学生的文学作品鉴赏能力能够推动其人文素质的培养,可以塑造灵活与健全人格,培养其道德品质与审美情趣。另外,还能够拓展学生的思维,激发其创作灵感,而且拥有良好的文学作品鉴赏能力,就能够通过阅读作品来了解当中的情感变化,感悟作者所表达的思想情感与对生活的态度。因此,培养学生的文学作品鉴赏能力十分关键,对于提升教学质量与学生的综合素质具有重要教学意义。
  二、初中语文教学中培养学生文学作品鉴赏能力的具体运用
  (一)训练学生语感
  培养学生的文学作品鉴赏能力,初中语文教师应该重点训练学生的语感,增强学生对语言文字的敏感度与感受力,每篇语文课文都是由字、词、句组合而成的,而文学作品的鉴赏能力基本要求就是学生能够读懂课文中每一个字、词、句。在初中语文教材中收录了大量的白话文与文言文,学生在学习过程中并不是一帆风顺的,而会遇到不少困难,因此,在具体的教学实践中,教师应该指导学生对困难的词句进行重点学习,将其详细讲解、透彻分析,让学生产生深刻yin象。在读懂课文之后,朗读训练也十分重要,学生在朗读过程中能够把文学作品立体化、形象化,感受文章中所描述的意境,加强对作品的感悟,提高学生的语言敏感度。另外,训练学生语感,培养文学作品鉴赏能力,朗读十分关键,所以在朗读时候,发音要准确,吐字要清晰,读出情感,感悟作者的思想情感,深层次地理解文章内容。
  (二)加强文学鉴赏
  在初中语文教学中,优秀的文学作品往往能够触及学生的灵魂,文学作品鉴赏是一个较为复杂的思维过程,是学生对文章的感知与品评过程,通过对文学作品的语言风格、作品意境、情感体验与审美感知等来陶冶情操。因此,初中语文教师要充分利用教材中的文学资源,引导学生感悟与体会作者的情感,培养其感知能力,促使学生能够迅速感知出文章的情感基调,由感知所产生的情感特征往往取决于课文所传达的情感性质与学生的心境,同时在课堂中加强文学作品鉴赏活动。
  (三)积累文学知识
  初中语文教师在培养学生文学作品鉴赏能力时,需要以一定的理论知识为前提,而且学生的文学知识与素养也参差不齐,特别是随着进城务工子女的增多,如何提高其学习积极性与文学作品鉴赏能力也十分关键。作为一所城区进城务工子女定点学校,为了实现对务工子女教育教学的倾斜,我们让城市子女与进城务工子女分组结对互助,组成课外阅读小组、课堂互助组,以此向农村学生提供一定的帮助,城市子女与农村子女相比,所接触的知识面比较广,可以帮助农村子女积累文学知识。这样做实际上的确取得了很好的效果,在期中期末的测试中,进城务工子女和城市学生一样,取得了长足进步,全区统测的语文成绩由全区倒数进入前列。理论知识就是一些基本知识,像文学作品的体裁、风格、结构等。在初中教学中,学生需要掌握散文、诗歌、小说、戏曲、传记等文体的特征,在鉴赏文学作品时就更加能够得心应手。例如,教师可以推荐学生阅读《文学作品鉴赏理论与实践》、梁实秋《论散文》和《散文欣赏与写作》等,帮助学生了解某一类作家及其作品的写作风格、内涵、主题等,还需要了解文学的发展情况与趋势。
  (四)拓展课外阅读
  初中语文教师要想培养和提升学生的文学作品鉴赏能力,需要拓展学生的课外阅读量,让其拥有足够的知识积累与阅读经验,并且在新课程标准中要求了部分必读的书籍,而在考试中还会有所涉及,这就给学生进行课外阅读提供了有力的保障,不过学生应该阅读除规定之外更多的文学作品。因此,初中语文教师应该根据学生的具有情况,给其推荐优秀的文学作品,增加学生的阅读量,通过有效的课外阅读,能够提高学生的审美感与拓展其视野,教师应该推荐学生多阅读一些经典的中外名著,以此来拓展其阅读量,逐渐培养学生的文学作品鉴赏能力。例如,老舍的《骆驼祥子》、巴金的《家》《春》《秋》、雨果的《悲惨世界》和奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等,学生通过对这些经典作品进行阅读之后,不仅丰富了阅读量,还能够欣赏到更多的优秀作品,从而自身的文学作品鉴赏能力得以有效培养。
  三、总结
  总之,在初中语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力十分重要,符合新课程标准的要求与理念,并且还能够提升学生的审美意识、文学修养与语文素养等。因此,教师需要运用多种科学有效的方法来培养学生的文学作品鉴赏能力。
  参考文献
  [1]李冬云.初中语文文学作品鉴赏教学探索[D].山东师范大学,2009.
  [2]李迎辉.初中生当代散文鉴赏能力培养的探究[D].河北师范大学,2012.
  [3]李伟.中学生文学鉴赏能力培养初探[D].江西师范大学,2005.

李一奎:剧干家们剩意?此雕刻么的台本你们想得出产到来吗?杭州女性壹年给骗儿子转账180次!


  语文写作教学中,教师总是把如何审题、如何立意及如何布局作为教学的主要内容,教师如果仅仅津津乐道于此,容易造成写作教学空中楼阁情形,学生写作水平和表达能力难以获得有效突破。实践表明,写作教学中,教师还应该重视素材jilei对学生写作能力提升的积极意义。
  一、素材积累的个性特征
  学生写作千篇一律的情形不乏少见,其主要原因可以概括为两个方面,一方面,教师素材积累指导时“大杂烩”所致,即全班学生整理、记忆的都是教师统一要求的诸如名言警句等方面的内容;另外一方面,学生素材积累缺乏甄别意识,单一的“拿来主义”造成了素材积累的大众化特征,分析这些因素就不难解释为什么学生写作千人一面的情形了。写作教学中,教师应该有意识指导学生注重素材积累时的个性化特征,要做到这一点,教师应该首先指导学生按照自己的爱好积累素材,不要囿于齐整的名句名段,可以只是片言碎语;素材不一定要源远流长,哪怕只是流行于一时的妙言佳句,鼓励学生遵循自己内心进行素材积累。毋庸置疑,学生只有通过不拘一格的方式大范围占有素材并进行内化,才能将其真正转化为自己的储存,写作时才会si维流畅。当然,教师鼓励学生遵循自己的内心积累素材并不意味着任由学生毫无章法地自主发展。教师在指导学生迎合自己兴趣进行素材积累的同时,还要给予学生必要的方法指导,尤其要指导学生怎样做好专题化素材积累,包括对历史名人素材的积累,对政治领袖素材的积累,对自然风光素材的积累等,至于积累的微观方法则由学生自主确定,只有这样,学生写作时才能信手拈来、融会贯通。只有体现素材积累的个性化特征,学生写作时才能凸显自己的鲜明个性。
  二、素材积累的收放自如
  学生素材积累的一个明显不足还体现在不知如何处理几种辩证关系,并形成了若干误区,主要表现为:素材积累求大而全,避小而窄。一般而言,我们要求学生积累素材时表现出宽广视野,但是,由此认为文质优美的文章就是靠高、大、上的素材吸引和打动读者,这种认识无疑是片面、甚至是错误的。学生平时积累素材应本着大处着眼、小处着手的原则,善于把握多彩生活中的点滴细节,以此为切入点,把与他人、自己有紧密联系的人物、情景中能够催人奋进,健康向上的精髓通过语言再加工表达出来,以真情实感打动读者,并引发相互间的情感共鸣。学生素材积累的又一个误区就是片面强调素材的时新,排斥任何所谓的过时。事实上,学生写作过程是一个从简单到复杂、从肤浅到深刻的发展过程,这个过程必然伴随着素材积累由旧到新的转变,也就是素材积累推陈出新的转变过程。同时学生写作时素材运用的规律往往是离自己时间越近的素材,学生记忆则显得深刻而清楚,写作时也总觉得有说不完的话,文章的鲜活性、时尚化特征不言而喻。
  三、素材积累的课堂意识
  课堂教学与素材积累客观存在着脱节现象。一提到素材积累,我们往往想到的就是如何指导学生在课堂之外,通过细致观察、充分阅读等方式进行素材积累,这个过程似乎与课堂教学没有任何联系,这是一个错误的认识。语文课堂同样也是教师指导学生进行素材积累的一个重要阵地,教师要充分利用课堂教学有利条件对学生素材积累进行潜移默化的指导,实现提高学生课堂参与度和积累素材同步发展的目的,那么如何实现这一目标呢?我们知道,一堂生动的语文课往往是学生素材积累的重要途径,它既能激发学生学习语文的兴趣,也能帮助学生实现素材积累的目的,这需要教师巧妙设计课堂教学过程。例如,在课堂导入阶段,教师要求学生汇报校内外的一些重大新闻或者重要事件,使其他学生在耳濡目染过程中积累素材。例如,教师可以通过开展课堂教学活动唤起学生注意,引领学生进行课堂内的观察,包括观察同学身体语言的变化、聆听同学的发言,并通过自己的领悟换位思考类似的情景,这个过程就是素材积累的过程。再如,在早读课,教师指导学生进行扩充阅读,尤其指导学生阅读文质优美的文章,不仅可以陶冶学生情操,提高学生语文素养,而且还可以扩大学生素材积累的储存量。事实上,语文课堂教学形式的多样性已经使课堂逐渐成为学生素材积累的重要阵地。
  四、素材积累的思维运用
  素材积累并非对所读内容全盘摘录,学生还得体现取舍意识,把真正对自己写作有帮助的材料收入囊中,这必然要求学生对所接触材料进行思考分析、有效提炼。因此,教师必须对学生进行素材积累时思维方法的点拨。中学生正处于思维发展的活跃阶段,他们对自己的所见所闻既有着独特的认知,又表现出一定的茫然,需要借助教师思维点拨完善素材积累过程。例如,学生对于完成自然景物素材积累的任务看似并不困难,因为他们每天畅游于丰富多彩的自然界,大到宇宙的浩瀚,小到虫蚁的微小,学生无不尽收眼底。但是,学生想在千姿百态的自然中真正提炼出对自己有价值的素材则需要体现选择性思维。首先,学生需要充分调动各种感官,尤其要通过缜密思考,把自己所见所闻进行从点到面、由表及里的思维加工,真正探寻并挖掘出自然的奥妙之处;其次,学生在之前思维判断的基础上,对所见所闻进行分析、判断,最终整合成对自己有益的素材。诚然,只有实现学生思维触角与身边景物的多维联系,才能确保学生充分展开联想翅膀,把自然界美妙情景与自己对生活的理解有机结合起来,并最终完成素材积累。长期以往,学生借助思维运用进行素材积累的意识将不断加强,从而会减少思维定势,增添智慧光芒,素材积累将不断表现出新意。
  总之,在平时写作教学中,教师不仅要从思想上高度重视素材积累对写作教学的正面影响,更要善于指导学生如何做好素材积累,只有这样,提高学生语文素养,培养学生写作能力才能落到实处。李一奎
  “知zhi者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养学生积极主动地参与学习,乐于探究,勤于动手、动脑,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。要达到这个目标,必须提高学生的学习兴趣和积极性。而兴趣是学生主动学习、积极思考的内在驱动力。教师在教学中要通过各种手段激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生学习方式和方法的转变。我ren为可以从以下几个方面着手:
  一、优化导语结构,引起学生学习兴趣
  课前导语是一堂课成功的基石。好的导入可以很快地抓住学生,使之尽快地进入角色。教材中每课都设置了导入框,上课前,先让学生阅读导言部分,诱发学生的好奇心和求知欲,教师根据教材内容,设计chu引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜其文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的……上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。
  二、充分利用教材中的插图,增qiang教学的直观性
  教材中穿插了许多帮助学生理解历史知识的图片,如人物图、场景图、地图等等,它生动而直观地反映了历史的真实面貌。如《祖国境内的远古居民》中的北京人部分,安排了“北京人头像”“北京人用火追逐野兽”“北京人生活时期的部分动物”几幅图片,有助于学生把历史事件、历史现象放到当时的历史环境中进行考察,真切而全面地去感知历史,从而体会北京人当时的生活环境恶劣、生产力水平低下、生活的艰辛与不易。
  三、运用现代化教学手段,创设历史情境,激发学生学习兴趣
  历史教材述说的是已不存在的历史现象,我们不可能将历史重演。每一个历史场景、每一位历史人物,仅靠语言的叙述感知,有时是不够的。在教学中,运用多媒体辅助教学,让过去的历史人物、场景走进我们的视野,创设历史情境,激发学生学习的兴趣。如学习《秦王扫六合》时,放电视《秦始皇》中秦王嬴政当政和兼并六国时期的内容,学生学习兴趣大增,使得历史课更加地形象、生动、具体,帮助学生形成历史表象,从而理解历史的概念,巩固历史知识。
  四、将史实故事化,增强教学的生动性
  初中历史课文中涉及的史实多,内容简要,在教学中可以抓住一些知识要点,配以相关的真实的、有趣的历史故事,提高学生的积极性,加深对教材的理解。如巨鹿之战中的“破釜沉舟”、长平之战中的“纸上谈兵”、吴越争霸中的“卧薪chang胆”等等这些小故事,紧扣了教材,增强了趣味性,可激发学生的学习兴趣,产生求知欲。
  五、让学生参与教学过程,充分展示自己的实力
  中学生渴求自己感兴趣的事物,这是将兴趣转化成了主动学习,教师要努力为学生创设参与的氛围。根据每课的内容选择问题,放手让学生以个人或小组为单位,以表演、讲述、讨论等形式把这个问题弄清楚。如讲述“秦始皇建立中央集权的措施”这一部分,让学生自行搜集材料,自编自导历史剧来说明秦始皇统一文字、货币、度量衡的原因、经过、作用,让学生既对知识进行了探讨研究,也满足了学生的表现欲,活跃了课堂气氛。
  六、创设问题情境,让学生自主学习,成为学习的主人
  在教学中,可根据教材内容,学生的具体情况,结合认知需要,创设问题情境,激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望。如学习“秦始皇统一六国”时,提出“秦王是怎样兼并六国的?兼并有什么作用?”问题之后可加上这样的环节:“如果你当秦王,面临当时的局势会怎样做?”这样设计问题,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习兴趣,同时又培养了学生的思维能力和分析能力,可谓一举几得。
  七、设计有趣味的课内外作业,激发学生学习的兴趣
  课内设计一些基础知识题目,采用分组或个人抢答等多种形式开展,最后对优胜的小组或个人进行表扬。这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能增强学生的竞争意识,提高学生学习的积极性。学完“活字印刷术”后,可设计这样的课后作业:学生用橡皮泥、胶泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜欢的诗句或格言,然后蘸上墨印在纸上,体会古代活字印刷的效果。通过这样的活动激发学生学习历史的兴趣。
  总之,兴趣是学生积极学习的催化剂,只有学生的学习兴趣提高了,才能真正成为学习的主人,只有把趣味性与科学性有机地结合起来,使学生爱学、乐学、会学,才能真正提高学生历史课堂教学质量,全面培养学生掌握历史知识的综合素质。
  参考文献
  [1]高强.中国通史简编.中国民主法制出版社,ISBN:9787 516201480
  夏富琴简历:
  1990.9—1993.7,新疆阿勒泰地区师范学校上中专
  1993.9—1996.7,新疆哈巴河县萨尔塔木乡二中任教
  1996.9—1998.7,新疆教育学院进修专科
  1998.9—2005.7,新疆富蕴县喀拉通克乡二中任教
  2005.9—2015,新疆富蕴县二中任教

李一奎:《魔力珍物》顺手游周年庆礼包

大清早,我们就收拾好东西,出发了。汽车在高速gong路上穿guo了长短不一的隧道,开过了气势雄伟的xiang山港大桥,终于来到了象山影视城。大men口,迎面是一只展翅欲飞的神雕塑像。我立马上前和它来了个合影。

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